كتاب ديداكتيك التعليم الابتدائي

رابط تحميل الكتاب اسفل المقال

مفاهيم ديداكتيكية 

الديد الكشيك، أجرأة مختلف المعارف البيداغوجية المفيدة أثناء الممارسة الصفية، بغية إخضاع العملية التعليمية التعلمية للمقاييس العلمية، مما يجنيا الارتجال والعشوائية. النقل الديداكتيكي تحويل المعرفة العالمة (المعرفة الأكاديمية)، إلى معرفة مدرسية منظمة حتى تصير قابلة للتعلم في مستويات دراسية محددة العقد الديداكتيكي مجموع القواعد الضمنية أو المعلنة المنظمة للعلاقة بين طرفيه المدرس - جماعة القسم. والتي تتغيى إنجاح الممارسات الديداكتيكية. وضعية ديداكتيكية في سباق بناء التعلمات، اعتمادا على مختلف الأنشطة، هدفيا تحقيق التعلم. وضعية مشكلة صعوبات (مديرة) يواجهها المتعلم، ويعمل مجبرا على إيجاد حل لها لتحقيق التعلم وضعية تقويمية وضعية تواكب الدرس خلال كل مراحله، وتتضمن الشطة التقويم

التشخيصي والتكويني والإجمالي. تعقل: تصورات المتعلمين ومدركاتهم لشرح أوفهم حدث أو وضعية ما. القدرة: جملة من الإمكانات التي تمكن الفرد من بلوغ درجة من النجاح في التعلم، لأداء مهام

ونشاطات مختلفة بفعل التمكن. النشاط: Activité ما ينجزه المتعلم من مهام وعمليات لبناء التعلم وتحقق كفاية ما. الموارد مختلف المعارف والمهارات والمواقف التي يحتاجها المتعلم لبناء التعلم وتنمية الكفاية.

المهارة ما يمكن المتعلم من أداء مهام محددة بإتقان. الاستعداد قوة داخلية تجعل الفرد قابلا للاستجابة لأداء معين بناء على ما اكتسبه من معارف ومهارات، في ظل شروط سيكولوجية كالميل والرغبة.

مادة تعليمية مادة دراسية يتوخى المتعلم اكتسابها، وتتكون من موارد متنوعة. المخلف الديداكتيكي، ليتم الديداكتيك بدراسة سيرورات إعداد المعرفة ونقلها ( من طرف المدرس) واكتسابها من طرف المتعلم بالنسبة لمادة دراسية معينة، فهي (أي الديداكتيك) تهتم إذن بالتفاعلات الموجودة بين الأقطاب الثلاثة المكونة لوضعية تعليمية تعلمية وهي: 

المدرس: (باديولوجيته الخاصة) المعرفة (الخاضعة للنقل الديداكتيكي)

المتعلم (يتمثلاته ومخزونه المعرفي الخاص) هذا الثلاثي يعرف بالمثلث الديداكتيكي ويظهر الأشياء المترابطة فيما بينها في وضعية تعليمية تعلمية، ويوضع ضمنيا الميام المنوطة بكل قطب في بعض الأحيان تتحدث عن الرباعي إذا أخذنا بعين الاعتبار المحيط الاجتماعي).

من 14 مصوغة التكوين المستمر ديداكتيك مادة الفيزياء والكيمياء والتقويم التربوي بالتعليم الثانوي. التأهيلي يونيو 2009

هدف التعلم، ناتج تعليمي متوقع من قبل المتعلم بعد التعلم، يظهر على شكل سلوك قابل للملاحظة والقياس، أما أهميته بالنسبة للمدرس فهو ضبط للمهام المنوطة بالمتعلم ومسار التعليم

شروط صياغة الهدف التعلمي، متعددة من أهمها: تضمين الهدف التعلمي فعلا إجر انها مناسبا لنواتج التعلم المراد تحقيقه.

الاقتصار على ناتج تعلمي واحد في كل هدف مورد / خبرة واحدة في كل هدف).

وصف الخبرة التعليمية المراد اكتسابها من طرف المتعلم.

صياغة الهدف التعلمي على شكل جملة في المضارع، تتضمن الفعل الإجرائي - المعني الاقتصار على فعل تعلمي (أجر الي) واحد بالنسبة لكل هدف.

باليدف (المتعلم) - المحتوى المراد اكتسابه من طرف المتعلم.

اعتماد عبارات قصيرة عند هدف التعلم. تتونع أهداف التعلم:

يحرص المدرس على أن تغطي أهداف التعلم المقترحة مختلف الأنواع المعرفية والمنهجية والمهارية والسوسيو عاطفية، في أفق تحقيق الكفايات المسطرة بالمنهاج.

الجانب المعرفي: يتناول الأهداف التي تتصل بالمعرفة والقدرات العقلية، وهي تمس عدة عراق كالمعرفة والفهم والتطبيق والتحليل والتركيب والتقويم

الجانب الميحي: يتضمن الأهداف التي تتصل بالجوانب المنهجية. تتوفى تملك المتعلم العمليات منهجية فكرية كالوصف والتفسير والتحليل والتركيب، أو مهارات حركية كاستخدام الأدوات والقيام بأعمال ومهارات مثل الرسم.

الجانب السوسي و عاطفي: يتضمن الأهداف التي تستهدف التغيرات المتوفى تحقيقها في التقدير وإصدار الأحكام و والتشيع بالمبادئ واتخاذ النبيلة والاتجاهات الإيجابية.. القيم ونماء

المواقف كفايات التأهيل المهني للمدرس بين المرجعيات النظرية والتطبيق التباري تباري من 107 106

مكونات الوضعية - المشكلة

تتشكل الوضعية المشكلة حسب De Ketele - من ثلاثة عناصر أساسية: الحامل أو (السند) Support ويتضمن كل العناصر المادية التي تقدم المتعلم، والتي تتمثل

السياق ، ويعبر عن المجال الذي ستمارس فيه الكفاية) عائلي اجتماعي، مدرسي) المعلومات : وتعبر عن المعطيات والمكتسبات التي سيستثمرها المتعلم أثناء الإنجاز بعضها

قد يكون مشوشا. المهام : Taches وهي الأعمال التي سيقوم بها المتعلم في إطار وضعية معينة

التعليمات : Consignes وهي التوضيحات والتوجهات التي تقدم للمتعلم بشكل صريح للقيام بالمهام المطلوبة منه. 

كيف أتعامل مع موضوع امتحان الديداكتيك؟

من خلال ما ورد في الأطر المرجعية الخاصة بالديداكتيك فإن المطلوب من المترشح أن ينجز

ما يلي:

1- تخطيط مقطع تعليمي - تعلمي درس حصة، مرحلة من حصة)

أو تحليل مقطع تعليمي - تعلمي.

2- تدبير مقطع تعليمي - تعلمي درس، حصة مرحلة من حصة)

3- تقويم التعلمات ودعمها.

بالنسبة لتخطيط التعلمات فالمطلوب من المترشحة أن يكون قادرا على:

تحديد الأهداف التعلمية

التحكم في محتويات المقطع التعليمي التعلمي

بناء وضعيات تعلمية ملائمة للأهداف المسطرة والمستوى المتعلمين والمتعلمات

تحديد الصعوبات المرتبطة بهذه الوضعيات

انتقاء الأنشطة وتنويعها حسب تدرج التعلمات تحديد الوسائل الديداكتيكية المناسبة ( التنوع العدد الملاءمة)

اقتراح سيناريوهات بيداغوجية مناسبة لطبيعة الوضعيات والأنشطة المقترحة والأهداف

(عدد الحصص المراحل، طريقة العمل فردي جماعي مجموعات ...)

اقتراح أنشطة لتقويم مدى تحقق أهداف المقطع التعليمي التعلمي.

بالنسبة لتحليل مقطع تعلمي، فالمطلوب أن يكون المترشح /ة / قادرا على:

تحديد الأهداف التعلمية

دراسة الصعوبات التي يطرحها المقطع التعلمي

- تحليل الأنشطة المقترحة ( التأكد من مدى ملاءمة الأنشطة والوسائل المقترحة للأهداف

.......المسطرة

تحليل التعليمات والأسئلة المقدمة:

التأكد من مدى ملاءمة الخطوات المنهجية مع الوضعيات والأنشطة والوسائل المقترحة.

بالنسبة لتدبير مقاطع تعليمية تعلمية، فالمطلوب أن يكون المترشحة قادرا على: تنويع أساليب تدبير التعلمات والأنشطة المرتبطة بالأهداف (صياغة أسئلة دقيقة

واستخدام وسائل وتقنيات ملائمة لأنشطة التعلم)

اعتماد التسلسل المنطقي في بناء التعلمات

اعتماد تقنيات تنشيط ملائمة

استثمار تمثلات المتعلمين والمتعلمات وأخطائهم في بناء التعلمات

تدبير زمن التعلم

تدبير الوسائل والمعينات الديداكتيكية وزمن التعلمات

تشجيع التفاعل الإيجابي بين المتعلمين والمتعلمات

تدبير الفضاء

تنويع أشكال العمل ( فردي جماعي مجموعات...) وفق أهداف الأنشطة الحرص على تنمية التعلم الذاتي واستقلالية المتعلم والتواصل داخل الفصل الدارسي.

بالنسبة لتقويم التعلمات، فالمطلوب أن يكون المترشحة قادرا على:

بناء عدة التقويم ) رو انز اختبارات شبكات التصحيح، شبكات استثمار النتائج)

تحليل إنتاجات المتعلمين والمتعلمات

- إعداد خطة للدعم بناء على نتائج التقويم

تدبير حصص التقويم والدعم.

من خلال هذه البيانات الواردة في الأطر المرجعية فإن موضوع امتحان ديداكتيك التعليم الابتدائي، سيطلب منك بغض النظر عن المادة الدراسية، واحدا من اثنين

1- إعداد تخطيط ديداكتيكي، أو بالتعبير المعهود التحضير لدرس أو جزء من درس.

مثال موضوع امتحان مادة اللغة العربية لسنة 2016 نصا قرانيا وظيفيا، من حوالي ثمانية أسطر، لفائدة المستوى السادس

-1- صغ / صوغي من التعليم الابتدائي حول التربية على التسامح الفكري، بحيث يوظف الدراسة

الظاهرتين اللغويتين "الفاعل" و"اسم الفاعل " (5) ن)

2- ضع / ضعي ثلاثة أسئلة تتعلق بفهم النص إياه، تندرج في قياس مستويات فهم المقروء

(3) ن

3- صبغ / صوغي وضعية مشكلة ونشاطا تعليميا أو أكثر لفائدة المستوى السادس ابتدائي

لدعم المكتسبات المتعلقة بالظاهرتين اللغويتين "الفاعل" و"اسم الفاعل" معا، بصورة

رابط تحميل الملف :

https://drive.google.com/file/d/13nzuXIaEy03J0wPGDsC9H1JkcZdrUEN2/view?usp=drivesdk